作者：叶根娟 叶燕芬
来源：《小学教学·语文版》 2018年第7期
一、紧扣单元目标，聚焦观察方法
师：叶圣陶爷爷很善于观察，我们向他学到了定点观察法、连续观察法、素描观察法、记号标注法等观察方法，那法布尔是怎样观察事物的呢？昨天我留下了一道自学题：你们认为法布尔观察蟋蟀的方法有哪些呢？今天咱们来分享一下答案。
生:把菜叶子放到笼子里，引蟋蟀过来，养起来细细观察。
师：能说出你的依据吗？
生：请大家看课文第4自然段：在儿童时代，我到草地上去捉蟋蟀，把它们养在笼子里，用菜叶喂它们。
师：嗯，你很会读书，讲得很清楚。
生:我认为法布尔是在一旁静静地看。因为课文第8自然段中有“我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了”。和叶圣陶爷爷一样，法布尔也是经过长时间的连续观察。
师：你能联系前一篇课文，真好。两位大作家都用到了定点观察法。
生：也可能是用手电筒照亮洞穴，再拿放大镜看。
师：是这样吗？你的根据是什么？
生：法布尔说，屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。我想，他不这样去看，怎么知道呢？还有他说蟋蟀洞“最多不过九寸深，一指宽”，洞那么小，我也不知道他是怎么观察出来的。
师：那我们就带着这些疑惑，跟随法布尔去观察吧。
二、围绕重点语段，体会表达方法
师：同学们自由读第5自然段，一边读一边想，法布尔是怎样观察的。可以做一些批注。在自学的基础上，同桌还可以讨论：法布尔是怎么观察到蟋蟀的这些表现的？
生：法布尔用的是测量法。“九寸深，一指宽”，是法布尔用树枝伸进去量出来的。
生：我觉得不可能是用树枝伸进去量的，因为如果蟋蟀在家，有可能会被吓着。法布尔应该是用干草之类比较硬的杆状物伸进去量的。
师：嗯，你想得可真周到。你们一致认为法布尔用的是“实地测量法”对吧？那你们认为蟋蟀洞到底有多深呢？
生：我认为是九寸。
生：八到九寸。
生：七寸。
师：你们是怎么判断出来的？
生：“最多不过九寸深”，意思是不到九寸。九寸以下，一切都有可能。
师：如果有一个洞深九寸多，那法布尔就要改成——
生：最多不过十寸深。
师：是啊，法布尔量了很多个蟋蟀洞，经过无数次的试验，才负责地写下这句话。在第5自然段里，还有哪个词也说明法布尔是实地观察多次才下的结论？
生：“决不去碰”。法布尔观察了无数次，才敢说“蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草”。如果发现有一次碰了，法布尔就不会这么写。
师：那会怎么写？
生：“绝大多数时候不去碰”“一般不去碰”“通常不去碰”。
师：你也像法布尔一样用词严谨，真棒！
生：我从“阳光”“骤雨”这两个词看出法布尔晴天看，下雨也看。“即使有骤雨，这里也立刻就会干的”，说明蟋蟀洞排水何止是“优良”，应该说“优秀”！
生：“总有”。“出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门”，说明不是大多数有，而是每个都有。
师：原来准确的用词背后都是法布尔无数次观察的结果，他付出了辛劳。我们一起带着敬意，读一读这段话。（生齐读）法布尔观察昆虫30年，如果只是严肃地告诉我们显微镜下的昆虫世界，会有这部风靡全球的《昆虫记》吗？他观察时，除了实地测量法，还有什么特别的方法吗？
生：他观察蟋蟀的时候，眼睛里有一种不一样的东西。
师：哦，有什么特异功能吗？
生：在我们眼里，这是一个平平常常的蟋蟀洞。在法布尔眼里，这个洞成了住宅，是一个家，是一项“伟大的工程”。
师：是啊，外面有门，里面客厅、卧室一应俱全。这还是蟋蟀洞吗？这分明就是一个人的住宅啊！在法布尔看来，这是一个怎样的住宅呢？请你边读边想象。
（生交流，师批注关键词）
生：我好像看到了一个勤劳的蟋蟀。“那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。”
生：我好像看到了一个做事很认真、很仔细的蟋蟀。
生：这是一个很会享受生活乐趣的蟋蟀。“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”
师：世界静下来了，谁注意听着，它就在弹给谁听。
（生配乐朗读“那微斜的门口……”）
师：是啊，在法布尔的眼里，昆虫已化身成为一个个活生生的人，在草地上忙碌或者休息。很细小的动作，也逃不过他的眼睛；很细小的动作，他也会和人联系起来。一边细看，一边联想，法布尔的观察方法真有意思！
三、自主合作学习，进行想象品读
师：自由读第7~9自然段，其中哪个词、哪句话让你想到人的动作或模样？想想这是一个怎样的蟋蟀，简单批注，然后小组交流，并用合作的方式来表现一个场景。
（合作小组1汇报）
生：我们从第7自然段里的“搬掉”“强有力”看出这是个强壮的蟋蟀，是一个大力士。
生：我们圈出了一连串动作：扒、搬、踏、推、铺，可以看出它确实是个大力士，而且动作非常娴熟。
生:我仿佛看到了它劳动的样子，汗都顾不上擦一把。
师：我们一起用朗读来表现大力士的风采……
（合作小组2汇报）
生：我们从第8自然段“干活”“疲劳”“休息”中，看出这是一个非常勤劳能干的蟋蟀。
师：又会劳动，又懂得休息，这叫——
生：劳逸结合。
师：是啊，安排得多么有条理啊。
生：我们觉得这是一个工作效率很高的蟋蟀，因为法布尔说它“工作做得很快”。我们还觉得它工作很卖力，因为“不大一会儿，它又进去继续工作”。它干很长时间才出来休息一会儿，然后马上又进去工作。不像我，干一会儿就想休息很长时间。
生：我补充一下，这还是一个特别有耐心的蟋蟀，比法布尔还有耐心，因为法布尔看了两个钟头，都看得有些不耐烦了。
生：蟋蟀休息的时候，“头朝着外面，触须轻微地摆动”。我好像看到了这样一幕情景：它一边擦汗，一边欣赏自己的劳动成果，脸上露出胜利的喜悦。
……
师：你们的想象真逼真！我们的眼前浮现出一个勤劳、智慧、有毅力的蟋蟀，它正用双手创造着幸福的生活，用勤劳书写着精彩的人生，越说越觉得它具有咱中国劳动人民的优秀品质呢！
四、巧引练笔实践，感悟不凡人生
师：学到这里，我们好像把课文的第6自然段忽略了，谁来读一读？（指名读）看不到蟋蟀到底是怎么在进行劳动的，只是“大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生”。我们来试着描述一下蟋蟀是怎么修理屋子的。选一句来写。要学着法布尔的表现风格哦。
（出示）
生：主人有的是时间，把粗糙的墙壁修理平整。只见它用前足抵住墙，用钳子扫过来扫过去，剔除掉凸起的部分。再倒立起来，用强有力的后足去踩踏平坦。它重复着这些动作，今天做一点，明天做一点，一点也不着急，质量才是最重要的。
师：今天做一点，明天做一点，特别有打算，善于规划。
生：主人有的是时间，把宽敞的大厅收拾干净。只见它先用前足扒土，把土扒成一堆，然后用后腿的两排锯将泥土推到洞口，最后把泥土抛出洞外。
生：只见它举起钳子，慢慢将凹凸不平的地方修理平整。然后用两排锯开始给地板抛光、打蜡。大约过了一个小时，大功告成，它很享受地坐了下来。
师：我就不明白了。这么精彩的画面，法布尔为什么不写出来呢？
生：法布尔在外面看不到啊，没法亲眼看它在里面怎么干活的。
生：难怪课文第9自然段只写它到外面来透透气，不断看到有土抛出来……
师：哦，原来是这样啊！严谨的态度和生动的表达，就这样完美地统一到了一起。在《昆虫记》中，有这么一段话——
（出示）
在春天尽情享乐的天气里，这住宅的修理工作仍然继续不已。改良和装饰的工作，总是经常地不停歇地在做着，直到主人死去。
（生齐读）
师：光阴似箭，日月如梭。即使年华老去，法布尔还是戴着他的宽边帽，拿着他的显微镜，津津有味地观察着昆虫。转过头来，他也许会对大家深情地说：想到我的昆虫世界里来吗？那就读读我的《昆虫记》吧，那就和我一样多多观察吧，和我一样把有趣的故事写出来吧。
评析：
语文核心素养有“四力”：阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力。我听这节课的感觉，如同读《昆虫记》这本书一样：既一本正经、有理有据，又生动活泼、饶有趣味。我们不妨围绕这“四力”，进行追问——
其一，能听见心灵上的回响吗？体现出“文化感受力”了吗？
《昆虫记》既是一部严肃的科学著作，又是一部优秀的文学作品。这节课，学生透过文本语言，读到的是一个完整、立体、有趣并让人深深敬佩的法布尔，他三十年如一日观察事物的态度，他对昆虫世界纯真朴素的情感，他对自己生命价值的追求，影响着学生的情感、态度、价值观，直指“文化感受力”。这种“润物无声”的渗透方式值得推广，读者没有听到一句道德说教，没有听到一句大话空话，但法布尔的精神已悄然化为一种底色。
其二，能看见语言上的生长吗？体现出“阅读理解力”和“语言表达力”了吗？
我们是语文老师，要带领学生在理解语言、积累语言、锤炼语言上下功夫。这篇课文对丰富我们的表达有什么意义？怎样搭载语言范式去实现增长？这两个问题直指“阅读理解力”和“语言表达力”。这节课言、意、法三者融为一体，做得很到位。首先是阅读理解，训练学生语言的敏锐度。叶老师通过“最多不过九寸深”引领学生猜测各种观察方法，在“到底有多深”中感受最多不过九寸深的真实尺寸，训练学生语言敏锐度的同时，感受作者表达的准确性。其次是引领学生发现法布尔用富有情趣的、生动的语言表达出对蟋蟀的喜爱之情，在此基础上迁移阅读：自由读第7~9自然段，其中哪个词、哪句话让你想到人的动作或模样？想想这是一个怎样的蟋蟀。最后读写迁移，实践运用：选取一个镜头把它当成人来写……这样的过程，层层推进，相得益彰，直至水到渠成，很好地提升了学生的语言辨析力和鉴赏力。
其三，能提升语文能力吗？体现出“思维发展力”了吗？
能不能提升语文能力，取决于用什么样的方式来教和用什么样的方式来学。高质量的课堂，前提是要读懂学生，他们有什么样的认知特点、思维水平，然后围绕重难点，以充满逻辑力量的问题串，来撬动学生的思维，最后视问题的难度层级确定学习的方式，这样教和学就可以达到完美统一。“叶圣陶爷爷很善于观察，我们向他学到了定点观察法、连续观察法、素描观察法、记号标注法等观察方法，那法布尔是怎样观察事物的呢？”让学生带着问题自主学习。这是一种整体、联系的思维，把一篇课文放到一个单元里进行教学，帮助学生感受大作家的观察方法，并习得观察方法，提升观察能力。以单元核心目标贯穿始终，彰显单元整组教学的力量，这也是叶老师十余年来孜孜以求的教学法。再如：“法布尔观察昆虫30年，如果只是严肃地告诉我们显微镜下的昆虫世界，会有这部风靡全球的《昆虫记》吗？”这一问题，引得学生思维洞开，从“科学世界”迈进“文学世界”，通过自主学习和合作交流，完全进入角色，沉浸其中。最后巧妙抓住课文第6自然段的留白，进行读写结合，叶老师又追加一问：“这么精彩的画面，法布尔为什么不写出来呢？”学生在顿悟中深刻感受到生动的表达始终要以严谨的态度
为前提，法布尔正是在“科学”和“文学”两个世界里自由穿梭，完美相融，才一生孜孜不倦，乐此不疲，铸就了《昆虫记》的永恒。
（作者单位：浙江杭州市银湖实验小学；浙江绍兴市越城区蕺山镇中心小学）H
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