阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。 主要参考文献
1、马笑霞：《阅读教学心理学》，河北教育出版社，1997年第1版。 2、曹忠华：《让“培养习惯”成为教师的课堂自觉》，《教学与管理》2009年12期
3、刘颂堂 《.创新阅读教学的有效策略》［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］，2006
4、安恩平 《阅读教学中的探究与实践》［J］.教师 教育科研，2006（05）：21
5、《指导小学生课外阅读的方法例谈》 《教育评论》 2000年第5期 6、《语文课程标准》
7、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（语文） 广州市教育局教学研究室
8、《提高课堂教学实效性教学策略》 王定铜 广东教育出版社 9、《小学语文教学的问题与对策》 吴亚西 湖南师范大学出版社 10、《小学语文课程与教学论》 汪潮 华东师范大学大学出版社
5、研究内容
1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同：
低年级段重点培养：良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读；学习默读，做到不出声，不指读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。
中年级段重点培养：能联系上下文，理解词句的意思；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；学习略读，粗知文章大意；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料的习惯。
高年级段重点培养：默读有一定的速度；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；有序、有目的地进行阅读；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。 3、小学生阅读习惯培养策略：
（1）提出要求，指导预习（2）以笔助思，激发潜能；（3）激发兴趣，指导阅读：激发学生的阅读兴趣，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要；指导学生阅读的方法：不动笔墨不读书、精读和略读相结合、学会静下心来品味文章、厚书读薄，薄书读厚。（4）读写结合，注重积累：边读边想，诵读积累；读写结合，实践积累。 4、培养学生的阅读习惯的方法
（1）加强班级文化氛围的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生快乐成长。
（2）引领读书：开卷有益——常读书；良师益友——诵经典；师生共读——开设“阅读课”；美丽性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事，对朗读的文章进行评析，使他们从小就受到语言文字美的熏陶，并且能将这些优美的语句积累下来；亦动亦趣——以读书活动为载体；不动笔墨不读书——读书日记伴成长。
（3）阅读指导：利用多种途径向学生推荐经典书籍，并指导读书方法，选读和共读结合，组织多种形式的班级读书会，创造性地开展多种读书活动，定期向学生推荐选书目，并组织学生谈读书体会；每周一次阅读课，认真指导学生阅读，尤其是组织好对共读书目的读书会；举办“读书博览会”，以“名人名言”、“书
海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会。
5、针对不同教育环节、不同课型实施不同阅读指导方法，在阅读教学中促进学生阅读能力的提高。比如，上高年级的阅读课，阅读叙事性作品，要指导学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受的阅读方法。阅读诗歌，怎样大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，教给学生文章的基本说明方法等。
四、步骤
1、第一阶段（准备阶段2010.12——2011.02）
（1）对三年级学生阅读记叙现状进行问卷调查和记录。调查学生不喜欢阅读的种种原因及所占的比例等。
（2）设计微型课题——《农村小学生阅读兴趣培养研究》方案、计划。 2、第二阶段（实施研究阶段2011.03——2011.10） （1）给学生推荐有益的读物
（2）开展各种阅读比赛，激发学生的阅读兴趣 （3）学生将阅读所得进行运用，写成文章 （4）教师对研究成果进行总汇。
3、第三阶段（总结结题阶段2011.11——2011.12）
（1）收集、整理研究资料。撰写《培养农村小学生阅读兴趣的方法》的论文在校内交流。
（2）总结、提炼研究成果。推荐部分学生写记叙文参加校、镇、县、等比赛。
（3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。 2、课题研究方法：
（1）问卷法：通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等
（2）观察法：通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。 （3）访谈法：通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。
（4）个别交谈法：通过晨会或课余时间与个别学生交谈，了解课外阅读的时间、类型等
（5）行动研究法：不定期开展各种活动，如“故事会”、“美文背诵”、“知识抢答”等，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。
（6）经验总结法：及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导教学。
六、预期效果： 通过此研究：
（一）、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。 （二）、学生掌握一些科学读书的方法。 （三）、学生阅读理解能力和作文能力得到提高
（四）、教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。
（五）、整个学校会形成良好的阅读氛围。 七、预期成果及形式研究
1、文字成果：各类调查资料、论文集、学生作品集。 2、图片成果：学生阅读活动图片、其他图片资料。
6、预期成果及效益分析
预期成果： 中期成果：
（1）开题报告《长平小学学生阅读现状的调查报告》（负责人：谢瑞春，成果形式：报告）
完成时间：2011年6月—2011年10月
（2）《小学生良好阅读习惯培养策略案例分析》（负责人：谢敏容、曹小莉，成果形式：案例分析）
（3）学生阅读成果展示。（负责人：钟远珍，成果形式：读书卡、手抄报、读后感等。）
完成时间：2011年6月——2012年4月
（4） 中段报告 （负责人：谢瑞春）
完成时间：2012年5月 终期报告：
（1） 《在小学语文阅读教学各环节、各课型中提高学生阅读能力研究的个案例分析》（负责人：谢敏容、曹小莉，成果形式：案例分析）
《在小学语文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯研究示范课∕课堂实录∕教学设计》（负责人：谢敏容、张演，成果形式：实录、设计）
《新课程背景下小学生良好阅读习惯培养策略研究论文集》（负责人：谢瑞春、曹小莉，成果形式：论文）
完成时间：2012年5月—2013年6月 （3）结题报告。（
总体安排和进度：
第一阶段：准备启动阶段
1．成立课题组领导小组，落实研究成员。 2．选择课题，制定方案。 3．学习有关理论。 4．培训科研骨干。 5．专题调查。
第二阶段：研究实施阶段。 1．建立“读书卡”。 2．组织示范，完善方案。 第三阶段：特色推广阶段。 1．形成特色。 2．全面推广。
3．收集数据，分析研究。 第四阶段：总结完善阶段。 1．收集各年级研究报告。 2．撰写学校研究报告。 3．申请课题验收。
可行性分析：
本课题组成员都具有较丰富的教学实践经验和一定的专业理论水平，具有较强的改革愿望和发展意识，具有良好的团队协作精神。在学期初我们分别制定各研究小组实验计划，根据学生特点，结合课标精神，分学段制定出了低、中、高年级学生阅读习惯培养目标、要求及具体操作方法。建立规范化的管理制度，定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等。建立课题研究资料的管理制度，注意对研究资料的收集和整理（成功与失败的），按要求建立课题档案。本课题研究的清晰度较高，课题的可行性不容质疑。
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