ｌ ’ＩｌＡＮＩ ＩＪＡＮ６Ｊ¨ 、■ ， 小学英语课堂教学中，词汇教学是 单元的文具词汇，引出句型“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ…” 指点，让我醍醐灌顶。我马上重新设计 这一环节的呈现方式，第二次上这一部 分时，感觉学生的反应的确要好得多。 下面我就我的第二次教学设计呈 现如下：（六个单词教学六种不同的呈 现方式） 一非常重要的环节。词汇是英语学习的基 然后我指着自己的头说：“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ 础，决定着小学生英语能力的发展。如 果单词掌握得不好，要熟练应用英语是 ｈｅａｄ．Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｈｅａｄ．Ｈｅａｄ Ｔ ｈｅａｄ Ｔ ｈｅａｄ．”同时出示词卡，让学生边看边 不可能的。魏尔金斯曾说： “没有语法 不能表达。” 长期以来，小学英语词汇课堂教 学陷入单一化、模式化的局面，而且小 学生年龄小，思维能力有限，加之缺少 一听边理解ｈｅａｄ的意思。以这样的形式 又指着一位学生的鼻子说：“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａｃｅ和ｅｙｅ两个词汇。接着我 不能很好地表达，而没有词汇则什么也 再教学ｆｈｉｓ ｎｏｓｅ．Ｔｈｉｓ ｉｓ ｈｉｓ ｎｏｓｅ．Ｎｏｓｅ ｔ ｎｏｓｅ ｔ ｎｏｓｅ．”同时出示词卡，让学生学习这个 这两个词汇。这个教学过程我自我感觉 、利用实物呈现单词 利用实物进行教学可以帮助学生 语言的真实性、形象感，有利于调动学 单词。再以同样的方式教学ｍｏｕｔｈ、ｅａｒ 把英语单词同实物直接联系起来，增强 定的语言环境，学生自身缺乏学习策 略，经常孤立地、机械地去学习、记忆 设计得还不错，既使学生教学了新词 生学习英语的兴趣，而且有的实物很有 单词，事倍功半。所以在词汇呈现环节 汇，又复习了旧句型，同时还拓展了词 趣可爱，能够很好地保护学生学习英语 中。由于小学生的学 的兴趣。特别是对于 习特点和心理特点，他 英语学习初级阶段的 们对英语单词的认知 学生，实物具有直观 和理解，在很大程度 性，利用实物组织教 上取决于英语单词的 学，使学生在刚接触 呈现方式，教师要尽量 英语时，教师不需要 采取各种教学策略，为 太多的言语解释学生 学生感知和巩固词汇 就能很容易理解单词 创设有利条件，优化 的含义。其优点在于 教学效果。这就给小 将词汇的音、行、义 学英语教师一个很大 形象地联系起来，它 的挑战：如何精彩地 不仅有利于学生对单 进行词汇呈现教学，将 词的记忆，有效地激 枯燥乏味的词汇呈现 发学生学习英语的兴 教学变成生动活泼、有 趣，又能使课堂教学 趣味、高效的教学活 生动活泼，学生学起 动，让小学生在小学 来轻松愉快，学习效 阶段掌握英语词汇的 学习的方法，促进英 词汇呈现精彩 课堂亮丽高效 果事半功倍。教“ｈｅａｄ” 时，我就用了实物教 语能力的发展。有效 一浅谈小学英语课堂教学中词汇的有效呈现 法，我用自己的手指 地进行词汇教学，不 着自己的头说：“Ｔｈｉｓ 但能提高学习效率且 谢春慧 ｉｓ ｍｙ ｈｅａｄ．Ｔｈａｔ ｉｓ ｈｉｓ｜。 是激发和保持学生学 ｈｅｒ ｈｅａｄ．”学生的模仿 习英语的兴趣的很好 能力特别强，很快就 途径。在教授单词的 能边做边说：“Ｔｈｉｓ ｉｓ 过程中，有效的呈现是能达到事半功倍 汇ｍｙ，ｈｉｓ／ｈｅｒ，而且学生学起来感觉 ｍｙ ｈｅａｄ．Ｔｈａｔ ｉｓ ｈｉｓ／ｈｅｒ ｈｅａｄ．９９又如学 的效果。 很有趣，指着自己的五官说起来津津有 习文具词汇“ｐｅｎ”“ｐｅｎｃｉｌ”“ｂａｇ” 下面笔者就自己平时教学案例中 味，效果应该非常好。可是后来安庆市 “ｂｏｏｋ”等单词时，我随手拿起我的课 的单词呈现的方式上来说说单词呈现的 区的一位英语教研员苏老师听了我的这 本，说：“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｂｏｏｋ．”并且将 课堂教学。案例：ＰＥＰ教材三年级上册 节课后就马上指出这个环节所存在的问 “ｂｏｏｋ”重复两遍，又指着远处一位学 Ｕｎｉｔ ３ＰａｒｔＡＬｅｔ’Ｓｌｅａｒｎ中的词汇呈现教 题：词汇呈现方式单调、简单、不新 生的课本说：“Ｔｈａｔ ｉｓ ｈｉｓ ｂｏｏｋ．”学 学在这一环节中共有六个新单词：ｈｅａｄ， 颖。教师应该要利用多样化的单词呈现 生在听到“ｂｏｏｋ”这个词的读音时，马 ｆａｃｅ，ｅｙｅ，ｎｏｓｅ，ｍｏｕｔｈ，ｅａｌ－ｏ我在备 手段，充分调动学生的学习单词的积极 上就知道了这个单词所表达的意义，而 课时就想到用实物来进行教学，这样既 性，让单词呈现教学充满生机与活力，使 且也很容易记住这个单词。 直观又能吸引学生的注意力，效果应该 学生学单词不感到枯燥、乏味，同时还 好。于是我就设计了这样的教学过程首 要激发他们的学习英语的兴趣，使他们 二、利用图片呈现单词 先我利用图片和学生的文具来复习上一 每个人的学习才能得以充分发挥。名师 在教学中我们会遇上一些很难用 翻高 ９７ 实物表达的单词，如一些大的建筑物、交 盎然，愉快而又快速地记住了这个单 通工具、天气和一些抽象单词等，这时 我就选择利用图片来组织教学。准备教 具时我尽量选那些色彩鲜艳、对比度强 的图片，特别是卡通图片，这样才能给 学生一个视觉上的冲击，他们在欣赏图 画的同时，又学习了这些单词，省去了 教师解释词义的枯燥和必要。在本节 课中，我利用就是利用脸的图片展示 词。在学习小动物单词时，教师可用简 单的几笔勾勒出小动物的形象，让学 生在感到新奇的同时，也增加学生学 生：Ｆａｃｅ． 最后我手指着自己的嘴说：“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｍｏｕｔｈ，ｍｏｕｔｈ，ｍｏｕｔｈ，ｍｏｕｔｈ．” 自然引出单词“ｍｏｕｔｈ”。再如复习 ｒｅｄ，ｂｌｕｅ，ｙｅｌｌｏｗ，ｇｒｅｅｎ，ｗｈｉｔｅ，ｇｒａｙ， 习的趣味性。如学习ｂｉｒｄ，ｃａｔ，ｄｏｇ， ｌｉｏｎ，ｅｌｅｐｈａｎｔ等。在教授表示方位的介 ｐｉｎｋ等词汇时呈现出词汇ｃｏｌｏｌｌｒ。再 词ｉｎ，ｏｎ，ｕｎｄｅｒ，ｂｅｈｉｎｄ等词时，教师 如，利用联想规律由ｃｌｏｓｅ呈现ｏｐｅｎ， 可以利用简笔画画出盒子和小球，通过 ｎｅｗ呈现ｏｌｄ，ｏｌｄ呈现ｙｏｕｎｇ，ｔａｌｌ呈现 小球摆放在不同的位置，让学生体会这 ｓｈｏｒｔ到ｌｏｎｇ，ｏｎ呈现ｕｎｄｅｒ等进行词汇 些介词的含义，直观地出示这种呈现法 使学生更容易接受。当然，简笔画的呈 呈现教学。教师引导学生回忆关联的词 汇群，这样就可以满足不同程度学生的 “ｆａｃｅ”这个单词，同时又让学生指着 自己的脸说“ｆａｃｅ”，这样就可以让学 生集中注意力，整体动起来，手、眼、嘴 三位一体，大大提高了学习效率。然 后又将单词运用到句子中：Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｆａｃｅ．Ｔｈａｔｉｓｈｉｓ／ｈｅｒｆａｃｅ．例如，教学“ｂｉｂｅ” “ｂｅｄｒｏｏｍ”“ｔｒａｉｎ”“ｓｕｎｎｙ”“ｂｉｇ ｔｒｅｅ，ｓｍａｌｌ ｔｒｅｅ”等单词时，我就是用这 种方法把听觉、视觉和动觉结合起来，边 出示图片边读出单词，让学生通过各种 感官输入语言，让他们对单词记得更加 清晰、准确、牢固。 三、利用课件呈现单词 在小学阶段，由于小学生的身体特 点和心理特点，他们对动态的画面、悦 耳的声音特别敏感，而多媒体课件是集 声音、图像于一体的有效教学手段。鲜 艳明亮的色彩，生动有趣的图像，充分 调动学生的视听感官，形象生动，做到 声像结合，图文并茂，这适合小学生好 奇、求趣、求新的年龄特点。这节课，我 在课件上设计了一双眼睛一眨一眨的动 画，随着音乐边出现单词“ｅｙｅ”边出 现读音，一下子就把学生的注意力拉到 学习英语的氛围中。例如，在教四年级 上册Ｕｎｉｔ ９“Ｗｈａｔ ａｌ＇ｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？”一 课时，我先播放一些孩子在活动的动 画，然后出现：ｆｉｓｈｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇ，ｒｕｎｎｉｎｇ， ｐｌａｙｉｎｇ等单词。这样学生学习起来简 单明了。 四、利用简笔画呈现单词 结合小学生的身心特点，简笔画 是小学生喜闻乐见一种教学方式。在这 节课的教学中，我在黑板上画了大象的 卡通鼻子，学生非常感兴趣，唧唧喳 喳，这时我及时出示“ｎｏｓｅ”单词，同 时大声地说出单词读音，孩子们兴趣 现方式还可以让学生来进行。 求知欲望，使每个学生都学有所得，达 五、利用肢体动作呈现单词 到学习、复习、记忆词汇的目的。英语 课程标准指出：小学英语教学的任务 人与人交际时并不仅仅限于用言 之一是“激发和培养学生学习英语的 语达到目的，谈话者的表情和身体的动 兴趣，使学生树立自信心，掌握一定 作也能向周围的人传递信息。教师适当 的英语基础知识和听、说、读、写技 地利用肢体语言呈现新词汇，既省时又 能”。我们教学的最终目的就是要让学 直观形象，学生也喜欢模仿教师的动 生听、说、读、写的能力有所提高。“教 作，他们会在活跃的气氛中增强接受英 学有法，但无定法，贵在得法。”当然，英 语信息的能力。我在课堂上做出兔子耳 语单词呈现的教学方法还有很多，姬故 朵的手势动作，学生哈哈大笑，不过在 事呈现、谜语呈现、表演呈现、情境呈 笑声中他们很快学会了“ｅａｒ”这个单词。 现、歌曲呈现、构词法呈现（在英语 又如，跳一跳，说：ｊｕｍｐ，ｊｕｍｐ，Ｉ ｃａｎ 中，构词法主要有加前缀，后缀和合成 ｊｕｍｐ，让学生边做边说。 词三种）等。我们做教师的一定要在教 六、利用“以旧联新”呈 学过程中灵活选择适合自己学生的教学 现单词 方法，让我们的学生学得轻松愉快，记 得容易牢固，并且能够熟练运用他们所 学生在学习一个新知识时，往往很 学的知识。兴趣永远是最好的老师，苏 想知道一些其他与之相关联的知识，因 霍姆林斯基说过： “所有的智力活动都 为他们的求知欲是无穷的，在课堂上这 要依赖于兴趣。”因此，我认为在小学 给教师拓展学生的词汇提供了良机。在 英语课堂中，特别是英语词汇呈现的教 学生学习了一些词汇之后，教师就可以 学中，教师一定要加强词汇教学的直观 将新学的内容与头脑中已有的知识建立 性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇 联系，从而增强记忆效果。如在本节课 教学的整体性。我们尽可能根据教学内 中教学最后一个单词“ｍｏｕｔｈ”时，我 容、教学目标、小学生的年龄特点，．尽 就是采用了以旧联新的方法来呈现的。 量采取丰富多样的词汇呈现的教学形 前面已经学了五个新单词，我边指面部 式，激发他们学习英语的兴趣，调动他 部位边引导学生巩固已学单词： 们学习英语的积极性，提高他们记忆英 师：Ｔｈｉｓｉｓｍｙ——． 语的能力，扩大词汇量，以达到课堂教 生：Ｈｅａｄ． 学的最佳效果。这样有利于小学生在小 师：Ｔｈｉｓｉｓｍｙ ． 学阶段掌握英语词汇学习的方法，从而 生：Ｅｙｅ． 为他们的终身学习打下扎实的基础。 师：Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ． 生：Ｅａｒ． （作者单位：安徽省桐城市教育局 师：Ｔｈｉｓｉｓ ——． 教研室） 生：Ｎｏｓｅ． 师：Ｔｈｉｓｉｓｍｙ ．