识情境，让师生从烦琐的、重复的复习中解脱出来。比如围绕中国古代史构建历史知识的联系，把中国古代的政治制度、经济、儒家思想进行整合，相互联系。
例如，在人教版《第一次工业革命》这一课的复习过程中，首先，要让学生能够看懂历史地图，明确进行工业革命的国家及其地理位置。其次，要依据时间顺序，梳理出工业革命发展的历程，并能够说明各阶段的特征；在空间的基础上，思考工业革命首发英国的原因。再次，将时空结合，构建起以工业革命为中心的中外历史的大框架，梳理出共时性的中外大事，在“大历史”的视野下，探究工业革命对中国的影响，如探究工业革命对中国经济、政治、思想文化的影响。另外，教会学生用不同的史观看待历史事件的影响，比如“新航路的开辟”可以用文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观进行分析，并得出不同的认识。从宏观上来说，就是让学生站在高处，看待历史时空的变迁。
培养学生的历史时空观念，能提高学生历史核心素养，具体可以从时间分段、地图、文献史料、视频等资源载体出发，采取多样的教学模式，细致、具体地进行。历史时空观念是一种素养，也是能力和思维的体现，其培养不是一朝一夕的，需要长期的培养。
（三）注重中外历史的关联对比
多数学生对于学习世界史有极大的畏难情绪，究其原因，是因为他们觉得世界历史更难记忆，且与自己的生活相隔甚远。基于此种情况，教师在进行复习的时候，可以将中外历史联系起来，拉近学生与世界史之间的距离，从而培养他们的时空观念。通过比较与联系，学生会认识到历史事物与历史现象之间的异同，进而更好地理解历史本质。
比如，复习《古代希腊民主政治》这一节内容时，教师便可以将其与中国的春秋战国时期联系起来，让学生对二者进行比较，并明确所发生的历史阶段是否相同，对比“孔子”与“苏格拉底”的思想以及他们所处的环境，进而对这部分的知识有更为深刻的理解。如此，将中外历史联系起来，学生自然会建立起大的时空观念。
为了更好地培养学生的时空观念，教师还可以将中外历史关联起来，中外关联的形式通常有：相同的历史时期（时间）、中外历史时间的联系等。如19世纪60年代中国洋务运动、俄国废除农奴制改革、美国南北战争等；还有在国际背景下的中外历史的联系，如中国抗日战争和世界反法西斯战争等。中外关联的内容非常广泛，要在学习和复习的过程中，主动地将同一时期或同一国际背景下的历史事件、现象或人物进行联系比较，做到用联系的观点，全面地看问题，更好地揭示历史本质。
历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。学习过程中，唯有重视培养学生的“时空观念”，才能为提高学生的历史素养以及人文素养奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曾红群.历史学科核心素养“时空观念”的定位与运用[J].长春教育学院学报,2017.
[2]马维林.历史课程目标中“时空观念”的理解维度[J].教学与管理,2017.▍
2018.10（中）46
［摘 要］在教学过程中，要想提高低年级学生的课堂识字效率，就要科学地剖析各种识字法的利弊得失，要遵循汉字的特点和儿童的心理认知特点。因此，本文中我将通过探索识字教学的规律，使识字学习由枯燥变为有趣，进而提高低年级学生的课堂识字效率。
［关键词］识字效率 教学策略 创意备课《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”部分，对识字教学提出了明确具体的要求：全国新入学的一年级学生开始使用“教育部编义务教育语文教科书”（简称部编本）。教材基于2011版课标要求，依据学生思维与认知特点，提出要优先学习汉字，汉字识字量由原先的400字减少为现在的300字。在安排识字时，要一改先学独体字，再学合体字的学习序列，转而改为优先编排高频常用字和构字能力强的字进行学习。
一、突出字理，习得方法，激发孩子的识字兴趣识字教学，就是要科学地剖析各种识字法的利弊得失，遵循儿童当前阶段的身心特点和认知规律，结合汉字的特点进行教学。从儿童当前阶段的身心特点和认知规律来看，处于小学低年级阶段的儿童，主要靠形象思维进行认知，所以，要运用形象化的教学方法来教儿童识记生字。从汉字的特点来看，汉字由字音、字形和字义组成，是音形义的结合体，因此，我们要结合字义对汉字进行识记，在理解字义的基础上，帮助学生更好地记住字音和字形。（一）图字对照，重现象形字、会意字的形象我们知道汉字是表意文字，识字教学就要避免按部就班、机械的记忆，但努力地揭示从图形到汉字的演变过程，能使学生深刻地体会到一笔一画的有理与合理。
部编本一年级上册课文第6课《比尾巴》，以对话的形式介绍了6种动物尾巴的特点。教学目标要求学生要认识“比、尾、巴、谁、长、短、把、伞、兔、最、公”11个生字，会写“长、比、巴、把”4个生字。研读教材后，就发现“尾、巴、伞、兔”这4个形声字和“比、短”这两个会意字，均可以用图字对照的方式来进行教学。具体教学过程中可以按照这样的四个步骤进行设计：（1）展示字的原始图形；（2）出示古体汉字；（3）出示楷体汉字。在这个过程中，要注意引导学生把原始图形、古体汉字与楷体汉字进行对比，分析汉字的构型，实现从图形到汉字的转变，这样的识字教学，是把一个个抽象的汉字变成一幅幅画面、一个个故事，使学生在课堂上掌握汉字的音形义，从而提高识字的效率与兴趣。小学低年级学生往往注意力集中的时间比较短，生性又活泼好动，因此如果用平常单一的识字教学方法，从读字音开始，然后分析字形结构再组词，十几个字下来，学生必然会失去兴趣，课堂氛围也会死气沉沉，继而影响学生识字的积极性。（二）引导观察，发现形声字的构字规律
Kechengyujiaoxue课程与教学
谈如何提高低年级学生的课堂识字效率
——以统编版一上《比尾巴》一课的识字教学为例
江苏省泰州市大浦中心小学 沈小萍
汉字中80%是形声字，依据汉字的构字特点，教学本课的“巴、把”两个字，就可以在课前多做一些思考，创造性地设计这样的教学步骤：（1）借助拼音读准字音；（2）去掉拼音读准字音；（3）出示“巴、把”二字，进行比较，发现这两个字之间的区别，引导学生说说这些“把”与“巴”字之间的联系，发现读音上的联系，学习“扌”这个新偏旁；（4）学习运用动，手抓“一把笔”，摸一摸门“把手”，模拟举“火把”；（5）初步了解含有“扌”的字大都与手有关；（6）出示一扇推拉门，让孩子认识门上的成，同时激发孩子学习汉字的兴趣，养成在生活中识字的好习惯。
这样的设计，很“扎实”，并没有。字音、字形和字义，都有板有眼毫不含糊地教了，这在认知上尊重了孩子们的学习经验、生活经验，以及儿童的认知发展规律。
二、联系生活，整体识记，提高识字效率
关于识字教学，国家统编教材一年级语文教师教学用书明确指出：“要求认识的字，都是出现频率高的生活口语常用字。对于这些高频字的教学，只要求能够在语境中认识，能够运用于阅读就可以了。不要求书写，也不需要对字形做过多过细的分析。”所以，在教学中，教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。教师还可以将生字组成学生理解的常用词语或者句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。
例如，在教学《比尾巴》一课生字时，“兔”和“巴”等字的字形学生比较熟悉，也容易识记，相对来说，样才能让学生更快更好地识记这个字呢？我的做法是让学生联系生活，整体识记，如，（1）出示含有“谁”的句子（这个字在儿歌中出现的频率很高，且都以首字出现）；（2）让学生尝试联系生活实际，进行说话练习：用（3）分析字形，继续进行生字巩固。这样高频地出现这个生字，能不断引导孩子熟记字形，识记生字。
这样的课堂，能引领孩子积极联系生活场景和经验，让孩子穿行于文字和生活之间。同时，汉字不仅有了生命，也有了感情，进而通过识字识词，促进儿童认知发展。
三、加强朗读，结合语境，及时学习生字
朗读，也是语文学习的一项重要内容，熟练地朗读，对于提高学生（尤其是低年级学生）的识字能力有着很大的促进作用。关于朗读，第一学段是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为了充分体现“学习”二字，一年级语文教材的课后练习中，针对文体特征提出了朗读的具体要求。例如，一年级上册《秋天》一课要求“朗读课文，注意‘一’的不同读音。”《雨点儿》一课要求“分角色朗读课文”和“注意读好停顿”的要求；《青蛙写诗》一课要求“读出逗号、句号”的要求。一年级下册《我多想去看看》一课有《小公鸡和小鸭子》一课有“读好对话”的要求；长句子”的要求；《要下雨了》和朗读”的要求。要想切实提升孩子们的朗读水平和识字能力，作为教师的我们，一定要牢牢抓住这些实实在在的朗读练习点，开展扎扎实实的朗读训练活动，在朗读的过程中，引导孩
子读书时要“双手捧书稍稍外斜，眼睛看字字入目”，这样在朗读活动中就能不断地认读生字，加强记忆。
四、巧借游戏，结合情境，及时巩固生字
识字游戏是把汉字融入其中的一种游戏，能促进孩子在愉快的游戏中进行识字。在识字教学中，我们要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，以培养学生的识字能力，比如“开火车”“送信”“找朋友”等。根据《比尾巴》这课的教学内容，我在最后安排了“颁奖”这一环节。上课的过程中我把“长、短、好像一把伞、最好看”这些字卡、词卡，奖励给表现好的孩子，最后给小动物们颁奖，颁奖时还要给小动物说一句颁奖词。孩子们在颁奖游戏的过程中，既复习了生字，又学习了生字的运用，在这趣味盎然的情境中提高了识字效率。
在教学过程中，教师们应加强识字教学的研究，提高识字教学的质量。斯霞老师在20世纪50年代首创“字不离词，词不离句，句不离文”的小学语文“随课文识字法”，也叫“分散识字法”。斯霞老师认为字、词的出现，依附教材的内容、语境的需要。所以，课堂上，教师应当在儿童原有生活认知的基础上，尽量利用直观的图画、模型，以及观察演变、生动的语言，让儿童识字。同时，在课堂上加强朗读，整体识记，巧借游戏，及时巩固生字。总之，作为教师，我们要热爱语文教学，再把热爱化为最有创意的、有自己想法的教学行为，就能滋润孩子们的心田。
参考文献：
[1]刘爱红.小学低年级识字教学之我见[J].学周刊,2012(11).
[2]吕会珍.小学低年级识字教学之探讨[J].科技资讯,2011(01).▍
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2018.10（中）“把”字。用游戏的方式，让学生动一“推、拉”二字，了解形声字的基本构“走过场”“谁”的字形比较复杂，有点难度。怎“谁”字说一句完整的话；《语文课程标准》提出了明确的要求：“读好感叹句”的要求；《端午粽》和《彩虹》两课有“读好《动物王国开大会》两课有“分角色
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