一、选择题（15×2=30分）
1．20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译，日本小原又一撰写的（ ）
A《教育实用心理学》B《教育心理学》 C《教育心理大纲》 D《教育心理统计》 2．在教育教学研究的历史发展中，首次提出要“教育要心理学化”的人是（ ）
A维果斯基 B布鲁纳 C裴斯泰洛奇 D桑代克 3．“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（ ） A强化说 B认知失调论 C从众说 D观察学习理论 4．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是（ ）
A痕迹消退说 B动机说 C同化说 D前摄抑制与倒摄抑制 5.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（ ） A顺向正迁移 B逆向正迁移 C顺向负迁移 D逆向负迁移 6．在哪个阶段学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（ ） A学前阶段 B小学阶段 C初中阶段 D高中阶段 7．有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（ ）
A 刺激泛化 B刺激比较 C刺激分化 D行为强化
8．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（ ）
A变式 B比较 C概括 D抽象 9．形成性评价通过发生在（ ）
A教学过程之前 B学生毕业时 C教学过程之后 D教学过程之中 10.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ）
A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为
11．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适的安排应该是（ ）
A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B规定每周看电视的适当时间 C惩罚孩子过分喜欢看的行为 D只有按时完成家庭作业后才能看电视 12．学生的学习是源自于对分数排名的过分重视，这样的学习动机主要属于（ ）。
A内部动机 B附属内驱力 C认知内驱力 D自我提高内驱力 13．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就可用
（ ）来进行。
A相关类属学习 B派生类属学习 C上位学习 D并列结合学习 14、学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于（ ）。
A强化理论 B成就动机理论 C成败归因理论 D需要层次理论 15．“先行组织者”教学策略是一种 （ ） 的教学技术。 A强调直观教学 B强调新知识与学生认知结构中适当知识联系 C激励学生的学习动机 D引导学生的发现行为 二、填空题（20×1=20分）
1教育心理学是一门研究学校情境中（ ）的科学。
2儿童自我意识包括自我认识、自我体验 、（ ）三个方面。 3尝试与错误学习的基本规律是（ ）、练习律和准备律 。
4布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和（ ）三个过程。
5个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称之为 （ ） 。 6一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、（ ）、内化三个阶段。 7.影响课堂管理的主要因素有班集体的特点、（ ）、学生的责任感和对教师的定型期望。
8品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、（ ）和道德行为。 9预期学生通过教学活动获得的学习结果称为 （ ）。
10心理学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分
为关注生存、关注情境和（ ）三个发展阶段。
11个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为 （ ）。
12影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构和（ ）等。 13元认知控制包括计划策略、监控策略和（ ）。
14有效自编测验的主要特征为：( )、效度，并具有一定的难度和区分度 。
15对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是（ ） 16态度与品德学习的两种形式是（ ）和观察学习。
17心理辅导的一般目标包括两个方面：第一是学会调适，包括调节与适应；第二是（ ）。
18当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，促使其对该事物可能的敏感反应不再发生，这种方法是（ ）
19布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和（ ）三大领域
20（ ）作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 三、简答题（5×6=30分）
1、简述奥苏伯尔的认知结构迁移理论。 2、简述转变学生错误观念的教学途径。 3、简述智力与创造力的关系。 4、简述培养学生动作技能的途径。 5、简述艾里斯的理性情绪疗法。 四、论述（2×10=20分）
1、李小辉不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学? 因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学考试他也不及格。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!” ；
因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧 失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎……请问李小辉怎么了?他为什么会那样？你该怎么帮助他？
2、联系实际谈谈布鲁纳的认知结构学习理论对教育的启示
教师资格证《教育心理学》模拟试题答案
一、选择题
1A 2C 3D 4D 5B 6C 7A 8A 9D 10D 11D 12D 13B 14D 15B 二、填空题
1学与教 2自我监控 3效果律 4评价 5知识 6认同 7教师的领导方式 8道德情感 9教学目标 10关注学生 11成就动机 12学习定势 13调节策略 14信度 15先快后慢，呈负加速型 16亲历学习 17寻求发展 18系统脱敏法 19动作技能 20课堂气氛 三、简答
1、答：奥苏泊尔的迁移理论以有意义学习理论为基础，他认为学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键的因素”，学生学习新知识时，认知结构的可利用性高、可辨别性大和稳定性强，就会促进新知识学习的迁移。在实际教学过程中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式来改进学生原有认知结构，进而达到学习迁移的目的。
2、答：（1）诊断错误观念（2）引发认知冲突（3）理解新观念（4）应用新观念（5）反思观念转变过程
3、答：智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性；低智商不可能具有创造性 ；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低 ；高创造性者必须有高于一般水平的智商；
4、答：(1)准确地示范与讲解 (2)必要而适当的练习 (3)充分而有效的反馈，在动作技能形成初期依靠外部反馈，在后期依靠内部反馈 (4)建立稳定清晰的动觉
5、答：艾里斯的理性情绪疗法认为人的情绪是由他的想法、信念和观点决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念（常用“必须”、“应该”、“总是”；自认为是“废物”、自认为“完蛋了”）导致负向的、不稳定的情绪。为此他提出了一个解释人的行为的ABC理论。A诱发事件,B是个体对A的信念，C是事件造成的情绪结果。需要通过合理认知与不合理认知的辩论，来消除不合理的信念（非理性信念），以解除情绪和行为困扰。认知问题解决了，情绪就会随之改变。 四、论述：
1、答：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。
分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。 对策：①采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；②采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。 2、答：（一）布鲁纳的认知－结构学习论的基本观点：1、学习观：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构2、教学观 ：（1）教学的目的在于理解学科的基
本结构，所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法；（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则（三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)）、结构原则（任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现，应考虑学生的背景知识、课题性质）、程序原则、强化原则。 （二）、结构主义教学观对教学的启示。
教师要深入分析教材，在引导学生理解教材结构的过程中：首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感；其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
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