10月14—25日，有幸参与了杭州师范高校举办的中学语文老师教学探讨专题培训班学习，依据学习支配我有序地完成了培训学习的任务，收获颇多。
在这期间，共观摩了来自四所省一级重点中学的八位优秀语文老师精彩而有特色的优质课；还倾听了三位高校教授和六位特级老师或省内名师的讲座。他们是构建浙派语文教化的领军人物和理论的创导者。从张纪良特级老师处，看到了一位名师的成长之路，虽然充溢艰辛，但乐趣无穷，榜样的力气在激励着自己；胡勤等老师的讲座，又让我对新课改有了更深的理解；王光龙教授的讲座从肯定理论高度对语文课程学习方式的转变做了阐述，加深了对学习方式转变的相识；彭小明、蔡伟两位教授的讲座，既有理论高度，又有详细实践操作的指导，深化浅出，特别有指导意义；另外四所重点中学的教研组长的讲座，体现了各自的语文教学的特色，有极大的借鉴意义。由衷感谢组织者的细心支配。
当中感受最深的是杭二中钱增兴特级老师的讲座，让我陷入深深的思索。
钱老师《阅读教学设计主问题策略探究》讲座，从两大方面做了阐述。一是课堂教学问题，二是主问题设计三步曲。有理论探讨，又有详细事例分析，既有高度，又有实际操作，特别好用。试摘录部分观点：教学中用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。1、“主问题”是对文本的概括和提炼，是一种整体阅读的问题设计。 2、“主问题”是在老师对文本娴熟驾驭的基础上设计的，几个重要的“主问题”之间，是科学有序。 3、“主问题”的设计着眼于学生长时间深层次的学习活动。所以，“主问题”就是阅读教学中质高意远的课堂教学问题设计，具有“一问抵很多问，一问领多思”效果。然而，“主问题”的设计必需关注语文学习的读、写、说、思活动，关注学生更全面更自主的发展。因此钱老师将主问题设计概括为九个字，即聚焦准、脉络清、探究深，特别精确。
杭二中两位老师的公开课正好是钱老师这一教学理念的很好注脚。如上《记念刘和珍君》的老师，整堂课紧紧抓住两个词语：哀悼和生气，引导学生阅读文本，解决一个个小问题，真正做到“牵一发而动全身”。课堂教学特别完整流畅，赏心悦目。
另外还引发我对一个问题的思索，就是多媒体与黑板的关系。自从运用多媒体以来，很多老师就很少甚至不用多媒体了，全部的内容都在课件上，意味着全部内容都有了老师的预设，对课堂的生成束之高阁或一棍子打死，因为不那样就与原来不一样了。而杭二中两位老师的幻灯片都不超过十张，而都运用了黑板，我想这是主问题策略的必定：主问题用多媒体显示，这是预设；小问题不能都做预设，要那样就禁锢了课堂，禁锢了学生的思索。
通过学习有了很多的想法，但思索都还不成熟。在培训过程中，通过专家们地引领、点拨，是对我原有的教化观念的一次“洗脑”，摒弃了很多旧观念，旧方法，赐予我的是更多的反思、自省和
重构，为我在今后的教化教学中不断摸索、创新，奠定了基础。我想这就应当是本次培训的最大收获。
这一阶段的学习立刻要结束，我会将这里学到的带回学校去，在我的教学工作中努力实践、探究，努力提高语文课堂的有效性。
中学语文老师培训心得二：中学语文老师培训学习心得（1574字）
参与中学语文老师培训的学习，通过一段时间对专家讲学视频的学习、探讨新课程教学的优秀论文的拜读及跟同事的心得沟通，有如下几点体会：
一、新课程下的语文教学
语文课程改革应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养的提出，是语文新课程的核心。例如重视民族精神、国际视野的形成；强化创新精神和实践实力、团队精神和合作实力的培育；留意生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识的养成。徐淀芳老师说，课标中提出的这一系列新的课程理念，是编写教材、进行教学的重要依据。在语文教学中，老师应努力挖掘教材中的人文意蕴，培育学生酷爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，提高人文素养，使他们具有适应实际须要的阅读实力、写作实力、口语交际实力。
语文课程还应当重视提高学生的民族精神和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文新课程把课本这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，强调语文学科和生活的亲密关系。《语文课程标准》把语文课程的性质界定为“工具性和人文性的统一”。这是一个特别有新意的提法，是与“语文素养”相吻合的。“人文性”就是教学生如何做人
语文新课程不仅继承了语文教学的工具性，更重要的是强调了语文教学的实践性。语文是人类最重要的社会交际工具。要教会学生驾驭好工具必需引导学生到言语实践活动中去熬炼、去领悟，自己去获得语文交际实力。学生的言语实践活动是一种综合实践活动，其形式敏捷多样，尽量适应学生要求、符合学生爱好。主要反映在语文课改中淡化字词句篇基础学问和文体学问的教学，但不是说老师在课堂中不教这些学问，而是教学生在详细语言环境中与生活中学会运用语言，这是一种不同以往的新的理念。
二、新课程下的师生关系
语文新课程中的师生关系是新型的师生关系。有一位专家说：“要把学习的主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习。”“老师首先是学生的学习伙伴，其次才是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”语文教化是老师和学生之间的同等对话，它既不是老师一味传
道授业解惑，学生一味地听从老师，也不是老师只能造就学生，围着学生转，而是师生同等、相互合作，老师引导、学生探究。语文课程的教学活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有特性的、生动活泼的、思想活跃的、充溢生命力的学生；老师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是老师和学生的同等对话。
老师不管在上基础型课程、拓展型课程，还是探讨型课程，都应让学生畅所欲言，各抒己见。这样使得学生人人都必需参与到教学活动中。另外老师在教学反馈中，要擅长评价学生学习地过程，评价学生的学习看法、方法和效果。
三、新课程下的语文老师
教学，是实施“课程标准”的主渠道；课堂，是实施“课程标准”的主阵地。把传授语文学问作为语文老师的全部职责，这始终是语文老师教学思想中的误区。在语文新课程的教学活动中，要学习语文学问，也要培育语文实力，还要留意培育学生学习语文的爱好，要新颖 感转化为未知欲。步根海老师说：“在语文教学中，老师要激发学生爱好，培植学习语文的自信念。”
语文是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教学中，老师要主动利用课程资源，开发课程资源。基础教化改革过程中，尤其是新教材的实施中，要求老师依据自身发展须要，开发利用课程资源，最大限度地发挥教材所供应的空间，体现老师不仅是课程实施的主体，事实上，新教材的实施过程，就是老师发展、提升自己素养和实力的过程。我们老师不仅要担当起培训者的责任，更要充分发挥“以学生为本”的理念。
因此，我们语文老师应明白：“语文教化是事业，贵在淡薄名利，静默无闻；语文教化是科学，难在持之以恒，求是求真；语文教化是艺术，美在享受母语，陶冶身心。”
中学语文老师培训心得三：中学语文老师培训心得体会 （2048字）
新课程能否顺当实施，关键在于老师的素养能否适应要求，因此，当务之急是加深老师对新课程的理解，提高老师实施新课程的实力和水平，使老师尽快走进新课程。
基础教化课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给老师带来了严峻的挑战和不行多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教化课程改革将使我国的中小学老师队伍发生一次历史性的变更。每一位老师都将在这场变革面前掂出自己的重量，找到自己的位置，做出自己的回答。
此次课程改革所产生的更为深刻的变更，将反映在老师的教化观念、教化方式、教学行为的变更上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对很多人来说，不是没有苦痛的。本次课程改革，不仅要变更千百万老师的教化观念，而且要
变更他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
老师的角色将发生哪些变更
●由传授者转化为促进者●由管理者转化为引导者●由居高临下转向“同等中的首席”
我国长期以来形成的传统师生关系，事实上是一种不同等的关系，老师不仅是教学过程的限制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成果的评判者，而且是肯定的权威。多年来，老师已经习惯了依据自己的设计思路进行教学，他们总是想方设法地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创建的见地，按自己的要求“格式化”。
新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着同等对话，老师将由居高临下的权威转向“同等中的首席”。在新课程中，传统意义上的老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程支配(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有特性化的创建过程。
老师在课堂上所扮演的角色干脆影响着教学效果。依据新课程的要求，老师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习爱好；为学生供应各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生共享自己的感情和想法；和学生一道找寻真理，并且能够承认自己的过失和错误。
那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是主动地旁观。学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，主动地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热忱更加高涨。三是留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。
新课程提倡培育学生的综合实力，而综合实力的培育要靠老师集体才智的发挥。因此，必需变更老师之间彼此孤立与封闭的现象，老师必需学会与他人合作，与不同学科的老师打交道。例如，在探讨性学习中，学生将打破班级界限，依据课题的须要和爱好组成探讨小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，须要几位老师同时参与指导。老师之间的合作，老师与试验员、图书馆员之间的协作将干脆影响课题探讨的质量。在这种教化模式中，老师集体的协调一样、老师之间的团结协作、亲密协作显得尤为重要。
新课程呼喊综合型老师，这是一个特别值得留意的变更。多年来，学校教学始终是分科进行的，老师的角色一旦确定，不少老师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的学问：教数学的不探讨数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的学问结构 ，远远不能适应新课程的须要。
在将来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和老师应当成为课程资源开发的重要力气，教科书不应当也越来越不行能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，照试验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。
课程资源须要老师去组织、去开发、去利用，老师应当学会主动地有创建性地利用一切可用资源，为教化教学服务。老师还应当成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探究。
中学语文老师培训心得四：中学语文名师工作室骨干老师培训心得体会 （1563字）
2014年7月27日至8月1日，我有幸参与了“郴州市中学语文名师工作室骨干老师培训班”的学习，期间学习了马智君院长的《课堂视察与评价》、廖小平院长的《名师网络工作室的构建》《中学语文教学与检测命题技术》、李细前老师的《2015年高考备考策略及资源构建》、郑际泉老师的《阅读教学对策研讨及资源构建》、陈稳源老师的《作文教学对策研讨及资源构建》、张孟光老师的《中学语文内容的呈现方式探讨》、何忠朝老师的《中学语文校本课程开发与实践》以及黄爱平老师的《自主招生辅导探讨》等讲座。这些老师既有对语文教学探讨颇深的教化专家，也有教学阅历丰富的一线老师。倾听他们观点显明、内涵丰富、理念先进的讲座，让我获益匪浅。
一、学习，是语文教学永不涸竭的源泉。
毛主席说：“三天不学习，赶不上刘少奇。”荀子说：“学，不行以已。”对一名老师而言，树立“终身学习”的理念，是特别必要的。现在在中小学老师最普遍最严峻的一个现象就是，爱读书的老师越来越少。不读书怎么学习？有些老师会说，我们一天到晚要备课，要改作业，要做学生的思想工作，要抓教学常规，还要应付各种检查，哪里还有精力读书。是啊，现在老师一天到晚时间都排得满满的。各种常规工作令老师们精疲力竭，但这不能成为老师们不爱读书的理由。据调查，中国现在全民不爱读书，人均年读书才四本左右，比起一些发达国家，相距甚远。在这样的环境中，老师不爱读书也是自然的。
但不读书，不学习，导致一些老师教学观念落后，教学方法陈旧，学问储备有限。尤其是作为一名语文老师，自身的学问储备确定着教学的精彩程度。语文教学牵涉面广，没有丰富的学问，语文老师就无法如鱼得水。因此，我认为，要做一名名师首要的任务就是读书，学习。不仅要读书语文方面的书，也要读其他方面的书。由语文老师带头读书，形成一个人人爱读书的校内氛围，教学就会变得好玩而轻松。
二、探讨，是语文教学精益求精的方向。
把教书当做是一个事业，而不仅仅是职业。有了事业心，就会去琢磨探讨。一天到晚，只知道拿一本书去教的人，他的教学不会有魅力。只有不断总结，细致探讨的人，才能驾驭教化的精髓，轻松驾驶教学。
把教化当做事业来抓，就要求我们做一名学习型、探讨型的老师。要探讨，首先要学习，只有学习深了，才能有探讨。现在，有很多老师也在学习，但往往学习不深，今日学黄岗，明天学洋思，后天学杜郎口，学来学去，啥也没学到，甚至越学越糊涂，有些老师就感慨，教化改革这么多年，现在自己都不知道该怎么教学语文了。我认为，探讨要有自己的方向，不要人云亦云，找准方向后，要深挖，不要浅尝辄止。课堂教学时，备课求“深化”，教学求“浅出”。这样我们的课堂教学才能高效好玩，吸引学生。
三、创新，是语文教学恒久常新的动力。
语文教学，没有创新就会失去活力。很多学校去学洋思，去学杜郎口，结果成不了洋思，成不了杜郎口，真正的缘由就是他们在仿照，他们没有因地制宜，没有创新。单纯的仿照，绝不能取得真正的胜利。语文教学特别敏捷，教学内容、教学方法、教学形式等，都没有固定不变的胜利模式，机械照搬别人的胜利阅历，往往达不到预期的效果。所以，创新是语文教学一个永恒主题。而创新又是在扎实深化的学习，精深严谨的探讨之后，才能做到的。只有在丰富的学识，深化的探讨的基础上，我们才能谈创新。做为一名一线老师，我认为，我们重点可以在三个方面探讨创新，一是教学内容，二是教学方法，三是教学形式。在教学内容上，要用教材教，而不是教教材。教学方法上做到因材施教，有的放矢。教学形式上不拘一格，敏捷多样。
以上几点，就是我此次参与市中学语文名师工作室骨干老师培训班学习的一点体会和感想。总之，这次培训班引起我的一些思索，发觉了一些问题，激起了我心底由年纪渐长而渐去的教学激情。最终用屈原一句话与各位共勉：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
中学语文老师培训心得五：中学语文骨干老师培训心得（3445字）
市教化局于11月17日至11月21日选派东营市中学语文骨干老师50人及小学英语老师50人赴上海学习，我有幸忝列其中，一周的时间里通过理论引领、专题解读、课堂观摩、座谈沟通的形式，系统的学习了高考改革，老师专业化发展，信息时代的课堂教学改革等教化教学的前沿
理念。在这几天的学习时间里，我们走进名校，近距离地感受发达地区的教化，开拓了视野；向名师学习，释解了内心的怀疑；观摩名师的课堂，更新了教化教学理念，更激发了自己教化教学的热忱。现将自己的学习心得梳理如下：
面对高考，关注高考，探讨教化改革。
高考是我们作为中学老师不能回避的话题，尽管我们身边充斥着对高考种种弊端的质疑之声，但是现在高考仍旧是变更学生命运的一条捷径，中国的孩子仍旧须要高考，须要更优质的高考，因此高考制度改革必定成为我们关注的教化焦点，也是我们老师重要的关注点之一。
11月17日，闻名的教化学者熊丙奇给我们做了一场题为《高考改革与学科导向》的报告，熊教授结合自己的探讨将高考改革的措施、意义、影响完全脱稿的形式娓娓道来，重点给我们说明了《全国高考改革的方案》，虽然在今年的《方案》一经公布，我们学校也组织了学习和解读，自己也阅读了一些条文，但是，却没有留下什么深刻的印象，走马观花的过了一遍而已。经过熊教授的讲解我对于高考的科目改革，特殊是英语科目的调整以及会出现的一些问题有了更加清晰的相识，比如英语一年两次，考生可以选择最好的一次计入高考，以前我认为这样减轻了学生的课业负担，但熊教授一语道破的指出这并不会减轻学生的负担，比如一位上海考生2017高考，因为上海实行等级制，共分11档次，即便是考生第一次考入第一档，他也会参与其次次考试，为什么呢，他参与了，那样就可挤压下一档的人，以确保自己的高考一等次的地位不动摇。这一点是我们没有想到的。
他又结合《方案》解读了高考科目改革，录用制度改革，自主招生改革、沪浙两地的高考试点状况以及教化公允问题。原来感觉高考改革那是专家的事情和我们一般的老师没有多大的关系，今日，听了他的演讲，我发觉我们必需面对高考，关注高考，探讨高考改革。只有这样我们教化教学改革才有更明确的方向，我们才能够更加清晰地了解高考的动向和将来教化的趋势，甚至教化的本质问题。
特殊是国家近期颁布的一些高考或者教化的一些调整与改革，例如十八届三中全会的深化教化领域综合改革，这是我党的全会第一次将教化问题写入报告，目标直指教化公允，给学生供应选择的机会，作为教化工作者我们要责无旁贷的增加本事，做一名与时俱进的教化改革的先行者，才不会让国家的蓝图落空。小的教化问题也很多，“慕课”、“翻转课堂”等新的教化概念的到来，也必定要求我们既要坚守，也要纳新，不断丰富自己的教化教学学问，提升自我的教化科研水平。
开发课程，重组教材，丰富校本资源
高考改革的大势必定要求与之相适应的课程资源，以满意高考考生多元选择的须要。校本课程的开发，给我们提出了一种新的挑战，今日他就要求老师不仅会教书，还要会编书，对于“编书”大
多数老师感到力不从心，不经意间就感觉到了“看花简单绣花难”的尴尬。但是想破解高考多元须要的逆境，就必需主动开发适合学生实际的课程，才能真正指向学生的实力发展，熊丙奇在讲座中提出建立国家统一课程和地方特性课程相互补充的完备课程体系，我们老师首先就必需树立校本课程的观念，以满意学生的特性须要和高考改革的须要。很多学校都已进行了一些主动的探究，将国家、地方、学校的三种课程进行了和谐对接，这就须要我们做内心有课程理念的老师，有课感的老师，不仅能够掌控课堂，而且还要由课堂走向课程。例如，有的学校结合学生和社会变更的背景进行了学生生涯规划教化。
丰富校本课程资源，仍旧要立足教科书，读懂文本，读透文本，正如上海复旦附中的黄荣华老师说----老师备课时肯定要搞清晰三个问题：写了什么？为什么写？怎么写？“作家写了什么”的追问，是文本探讨的起先，没有这踏实的一步，后面诸如作品的主旨是什么，作品具有怎样的特征，这样一些问题就很难绽开。创建性阅读是阅读的高级阶段，更要有第一步阅读做基础。比如王国维的“三种境界”绝不是凭空创建的，就是在对晏殊、柳永、辛弃疾三位词人的作品精熟之后的天才创建。
复旦附中的黄老师的单元贯穿写作实践就是对教材的一种胜利重组，在报告中展示了他的“单元贯穿”的教学理念和“贯穿”教学的基本风貌，让我们一睹“有特性”老师的风采。他立足语言这个语文学科的根基，致力于在鲜活的文本中抽绎文化的因子，在抽象的文化中注入生命的活力，以我对语文教化的理解，我觉得他是抓住了语文教化的核心问题，值得思索与借鉴。特殊是通过学生展示的“‘我’之追求”一课，让我领会到了对教材重组，其实就是对教材的丰富，这种方式无疑是一种胜利的课程资源开发。
深化文本，特性解读，提升科研意识
作为一名语文老师，特殊是一名年轻的语文老师，自己深知自己的不足，因此此次赴上海学习自己还是有很多期盼，渴望通过此次学习让自己获得更加先进的语文课堂教学理念以及深化解读文本的实力，通过这几天的学习，结合我校的课堂教学改革实践，自己更加深刻地体会到：语文教学必需立足“语”和“文”的训练，深化文本，增加文化视野，提升对文本的特性解读。
正如复旦附中的黄老师所讲的一样，“我们现在的课堂师生都在文本的外围转，所讲的内容有些纯粹是茶余饭后的谈资。学会了媚俗，最终把语文课堂的重要意义——培育人的崇高感情与敬畏情怀丢失了”。这的确令人伤心，我们必需真正的深化文本，才能真正的解读文本。
深化文本，首先就要充分相识文本价值——认知价值，情感价值，思想价值，才智（思维）价值，艺术（审美）价值，语言开发价值，写作仿照价值。特殊是对“才智（思维）价值”、“艺术（审美）价值”、“语言开发价值” 这3方面，大都没有深化开掘。因此老师必需明确“这一”文本在“这一”单元对“这一”学生群体在“这一”阶段的独特价值，就是“这一”课堂的教学目标。这里用了五个“这一”，表明教学目标的特殊价值，或者说唯一性。所以，老师备课首先要花大功夫的，
就是对教材的独特意义的理解，特殊要将对学生的理解纳入对教材理解中。这样，你的每一堂课就是独特的，是不行复制的。至少你对教材于学生意义的理解应当是别人不行替代的。这种特性化的解读，文本的特性层面主要包括：文本独特的情感、思想及其独特的表现形式。
上海市进才中学的语文特级老师指出：要想做到独特的、特性化的文本解读，应当不断增加语文科研意识和实力，让自己通过“严格的、持续的学习，获得并保持特地的学问和特殊的技能”。他提示从对试题、对教法、对作家作品、对教材体例、对考纲等方面，进行有意识的，有目标的钻研。同时，还要在读书学习中，丰富自己，提升自己的专业素养。让自己从教书匠向教化家的方向发展。
开放自由，奠基终身，供应华蜜教化
以上是我通过学习的一些体会和思索，从上海回来，回到我们的校内，还是发觉了上海与我们教化的距离。“大上海”，真的一点也不错，自己对上海的印象就是大,但是我发觉他们的校内却很小，比如上海的光明中学只有9.6亩，比我们的小学还要小，但是他们教化的开放自由的“大姿态”给我留下了深刻的印象，他们的学生自己的空间还是很多的，自己支配的空间较大，或许使他们学生的层次和我们的不同，我感觉他们的老师敢于大胆放手；而我们的教化还是比较保守的一种，当然这是地域环境，教化理念的不同，他们的教化更体现出一种大气和自信，而我们的教化替学生包办的太多。
其实比较这两种教化的不同，我想这都是出于对学生的爱惜与关切，都是对学生负责的表现，都是满怀着一颗赤子之心渴望自己的学生们成才、胜利。我曾细致思索，我们做老师，做班主任、做学生工作者，究竟我们在为谁工作呢？结合我自己的经验我曾经为了自己的教学成果而工作，对学生严格要求；我也曾经为了获得个人荣誉而努力工作；有时候也会静下心来思索，这种工作我真的华蜜吗？直到阅读了窦桂梅老师的书籍和事迹之后，我发觉为学生的生命奠基，起先成为了自己思索的角度，自己现在的这个班级，我充分的发挥学生自治，和学生商议着管理班级，在这个过程中我感到真的很华蜜，因为自己真正的在做真教化，我不再关注别人如何看待自己，我的关注点真正的转移到了为学生的生命奠基的高度，为学生的将来而工作，自己感到很华蜜，其实学生也会很华蜜。
以上是自己一点浅薄的相识和体会，此次培训过程中的所学自己将会在教学中不断践行，以提升自己的教学水平。
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