Ｔｏｒ：ｃ Ｉ专题研讨 如何消除职校学生的英语学习心理障碍 摘要：当前，职校生在学习英语过程中普遍存在自 卑、害羞、矛盾、逆反等心理障碍。英语教学的成功与 否，与学生的情感、态度、学习动机等心理因素联系紧 密。教师帮助职校生树立正确的英语学习价值观，激励学 习动机，培养学习兴趣和毅力，能有效消除这些障碍。 关键词：职校生英语学习 心理障碍消除策略 英语教学的成功与否，不仅取决于学生的注意、观 察、记忆、思维等智力因素，还取决于学生的情感、态 度、学习动机等心理因素。现代心理学研究表明，积极 的情感能够有效地强化人的智力活动，使学习者精力充 沛、意志旺盛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强；而 消极的情感，则令人的智力活动受到抑制，降低学习效 率。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学 习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学 生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学习得 更加轻松，更加迅速。”笔者结合自己多年的教学实践 经验，就职校英语教学中的情感障碍及消除策略进行了 初步探究。 一、职校生在英语学习中存在的心理障碍 及成因 英语学习者的一般心理障碍主要是受非智力因素的 影响。所谓非智力因素，是指智力因素以外的一切心理 因素，如意志、性格、兴趣、信念、理想、世界观等： 而情感因素则包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移 情等。当前，职校生在英语学习中主要存在以下几个方 面的心理障碍。 １．自卑心理 当前，职校生中的大部分人存在自卑心理，他们的 学习基础在中学时代打得不好，单词量严重不足，课堂 上听不懂、看不明白，即使努力也收效甚微，成绩难以 提高。这种心理暗示导致了他们缺乏自信心，在学习过 程中采取逃避甚至放弃的方式。另外，还有一些技校生 的性格比较内向，不善与人交往，英语课上被动消极。 因为怕出错受人讥笑不敢大声跟读；全班齐读时，他们 闭口不言；教师提问时，他们低头不语。他们不敢和别 文／曹如 人用英语对话，也不敢多提问题。这些学生也想把英语 学好，勤动笔、常默写，但终因学的是“哑巴”英语， 成为学困生，有较强的自卑感。 ２．矛盾心理 部分学生有提高英语成绩的愿望，也下过决心要努 力学习英语，向老师和优秀的同学请教，自己也购买了 不少学习辅助资料。但是，即使付出了一定的努力，他 们的成绩仍然没有显著进步。英语学习是一个漫长的学 习过程，部分学生由于缺乏毅力，不能持之以恒，一旦 短期内没有达到预期效果，就丧失了继续进取的信心， 从而造成了心理的疑惑和矛盾。 ３．害羞心理 部分学习者存在这种现象：他们学习成绩不错，但当 被提问时却支支吾吾，或不愿回答，而回答的内容与其实 际水平相差很远。存在这种现象的学习者，主要是他们知 道自己在老师心中的期望值较高，因此形成了心理压力， 加上性格内向，怕读错讲错，久而久之，即使英语成绩再 好，也成了所谓的“哑巴英语”。 ４．逆反心理 由于个别教师对学生缺乏了解和关心，不尊重学 生，或由于教师不能公正地处理某些事情而造成学生心 理创伤，使他们对老师产生了恐惧感、厌恶感，并在心 理和行为上采取反抗态度，转而对英语产生“反感”。 另外，个别英语教师过分注重语法教学和英语应试教 育，脱离了新形势下职校英语的教学目的和教学要求， 造成了学生在英语学习过程中无所适从。 应该说，对于当前的职校生，学习英语过程中更应 该凸显其应用性。教学的重点应该放在学生的基础能 力，特别是听说能力和交际能力上。如果一味追求语法 和应试教育，显然与这个目标背道而驰。因此，对于当 前的英语教学，必须有新的思维和方法，首先要做的就 是消除学生在英语学习过程中的心理障碍，增强他们学 习的信心，提高他们的英语实践能力。 二、如何消除职校生英语学习的心理障碍 对教师来说，认真运用心理学和教育心理学的基本 ２ １ｃ０ ２ ２０ Ｉ困Ｉ＿－ ＴｏＰｉｃ ｌ专题研讨 原理，采用适当的方法消除学生的心理障碍，在技校英 语教学中使教学双方、师生双方在心理上达到和谐一 致，围绕培养学生兴趣和能力进行教学方法改革，把教 学与教育紧密结合为一 体，都是至关重要的。消除技校 生的英语学习障碍，其对策主要有以下几种。 化教学紧密结合起来，使二者在教学过程中同步并进。 组织学生参加丰富多彩的活动，如观看优秀英文电影， 或举办英语国家知识竞赛、英语演讲比赛、英语晚会 等，让学生在语言文化的“综合利用”中强化跨文化意 识，扩展语言和文化知识。 ３．培养学生学习英语的毅力 学习英语一定要有毅力（ＷｉｌｌＰｏｗｅｒ），若一点大打 １．坚持长期反复的思想工作。培养和激励学生的学 习动机 人的任何活动一般总是由一定的动机所激发的，并 指向一定的目的。学习也是一种活动，所以可以把学习 鱼，两天晒网，肯定学不好英语。毅力是一个人在行 动中坚定不移、百折不挠地克服一切困难和障碍，完 过程理解为动机作用的过程。学习动机的产生与存在， 不仅需要外部客观条件的激发，而且需要内部心理因素 的转换。离开了激发与转化，也就无所谓学习的动机 了。英语教师应该通过心理辅导，帮助和激励学生端正 学习动机，培养他们良好的学习态度，帮助其认识到英 语学习的重要性。 作为老师，不仅要激发学生的学习动机，更要对其 持积极乐观的态度，从深层的心理健康、学习动机和日 常经验等角度去关怀学生。上课时，多向学生提一些简 单的问题，多鼓励、多表扬，帮助他们树立学好英语的 信心；课后，给学生留一些适合他们做的题目，使其获 得一些成就感，逐渐产生学习英语的兴趣；课余还要多 找学牛谈心，多辅导学差生，鼓励他们尝试一些有挑战 性的学习任务，消除厌学、恐惧失败和退缩可能带来的 消极后果。 ２．激活英语课堂。还学生民主、和谐的课堂氛围 （１）学习的兴趣是产生学习白觉性的最好动力。 学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。如果学生 对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地 去掌握这方面的知识。这就要求英语教师备课要充足， 大胆取舍教材内容，挖掘课文的深刻内涵，增加其趣味 性，也可以添加有趣的语言材料，使课堂气氛生动、活 跃；教师还可以温和的声音、微笑的面孔、理解的表 情，创造轻松和愉快的学习气氛，激励学生参与的愿 望。教师可根据教材的内容，选择旋律优美、积极向上 的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识，从而 诱发学生的学习兴趣。 （２）教授学习策略。英语教师要教会技校生各种学 习策略，如学习听力、口语的方法、考试技巧等，这样 可以让学生产生一种事半功倍的感觉，从而克服各种消 极心理，提高学习英语的兴趣和积极性。 （３）探索教学方法。教师要积极探索适合技校生的教 学方法。“教无定法”，即教法要多样化。教师应在遵循 教育教学规律的前提下，根据教学内容的变化，选择恰当 的教学模式和不同的教学方法，选择适合学生自主参与的 教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。 （４）加强文化背景的教学，提高学生学习兴趣。英 语教育具有很强的人文性，应把英语教学和英语国家文 成既定目标的意志品质。学习英语，必须有惊人的毅 力（ａｍａＺｉｎｇ ｗｉ１】ｐｏｗｅｒ）、坚强的意志和持之以恒 （Ｓｔｕｄｙ ｐｅｒｓｅｖｅｒｉｎｇ１Ｙ）的精神。若在语法复杂、单 词量大、语音不好学等困难面前退缩，将永远学不好英 语。学生学习英语的过程中，遇到困难要乐观进取、知 难而进，要让健康的情感激励意志。 职校教师应该承认差异、分层要求、因材施教；通 过重视课堂教学的改进，增强技校生学好英语的信心， 消除自卑感；帮助职校生树立正确的英语学习价值观， 激励学习动机，培养学习兴趣和毅力，有效消除学乍自 卑、害羞、矛盾、逆反等心理障碍；强调人人参与，为 他们积极创造表现的机会，改变他们作为课堂陪衬或局 外人角色的状况，形成愉快健康的学习心理状态。 一旦学生拥有了良好的心理优势，又掌握了正确的 学习方法，也就有了好的内因。这时，教师这一起引导 作用的外因，就有了举足轻重的作用。 “教师有权威 性，学生有向师性”，这两种心理状态决定了教师对学 生有重大的影响。在具体的教学工作实践中，笔者发 现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课 教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬。英语教师要注 意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切忌使用训斥、 侮辱人格和伤害自尊心的语言打击技校生的学习热情。 要给学生一杯水，教师需有一桶水。教师要不断提 高自身素质，要有正确的英语教育教学观念，激励学牛 主动参与教学活动，才是成功的教学活动。知识不能像 杯子倒水一样灌进学牛头脑中去，相反，知识是学牛在 求知和探索动机驱动下通过主动选择和发现获得的。 参考文献： 【１】Ｊａｎｅ Ａｒｎｏｌｄ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．北京：英语教学与研 究出版社，２００２． 【２］王娟，乔修娟．智力因素对大学外语学习的影响及在 教学中的作用［Ｊ】．山东外语教学，２００２（１）． ｆ３］Ｅｉｌｌｉｓ．Ｒ．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ】． Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１ ９９４． 【４】贾冠杰．外语教育心理学【Ｍ］．广西教育出版社，２００３． 【５］王初明．影响外语学习的两大因素与外语教学【Ｊ】． 外语界，２００１（６）． （作者单位：广东省汕尾市技工学校）