（完整版）高中语文教材（人教版）的杜甫选诗

略论高中语文教材(人教版)的杜甫选诗高中语文教科书（人教版）共选取了杜甫的七首律诗，它们分

别是《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》、《登高》、《蜀相》、《登岳阳楼》、《旅夜书怀》、《阁夜》。其中，前三首出现在必修三教材中，后四首出现在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中。

它们或要学生背诵理解，或需学生自主赏析，要求略有差别。本 文试将这七首诗作整体把握，寻求它们的一些共同点，希望见微 知著，帮助学生理解与感悟杜甫的诗歌。 一、创作时期均为杜甫后期作品 见下表：

杜甫卒于公元770年，除《蜀相》一诗是杜甫初至成都，定居 浣花草堂时所作，其余六首诗均为杜甫在生命的最后漂泊岁月中 所作，是他生命最后衷肠的倾诉。 二、情感基调大体一致

杜甫越是晚年的诗作，“沉郁顿挫”的个人风格体现的越是淋漓尽致。这时期的情感，对比他少年壮游时期的远大抱负、雄心壮

志已不可同日而语，“会当凌绝顶，一览众山小”的豪气干云也已渐行渐远。诗人在颠沛流离中更多流露出的是凄苦、悲催、哀愁

等情感，尽管这种情感的抒发往往是迂回深沉而非宣泄式的哀嚎。杜甫之所以给学生大体留下一个“苦涩”“哀愁”的模糊印象，多半与其最后时期诗作的这种情感不无关系。

三、虽抒沉郁之情常写壮阔之景

这七首诗情感的抒发多是沉郁的，悲切的，但老杜在写景之时 却并没有选取细小的、狭窄的、婉约的乃至凄凉的种种意象，相反，他选取了一些宏大的、开阔的、近似豪放的意象，进而构成

气象雄浑、天高地阔般的整体意境。见下表：

杜甫之所以能将这种沉郁之情与壮阔之景天衣无缝且以一种一

贯风格的姿态出现，或许有以下几点原因：

1.主观上：诗人个人文学功力的体现，“读书破万卷，下笔如有神。”

2.创作上：“一切景语皆情语”。写这些壮景根本上还是为了更好的抒发情感，表达主题。如《登岳阳楼》诗中，若没有“吴楚

东南坼，乾坤日夜浮”，颈联“亲朋无一字，老病有孤舟”一句，诗人的渺小、无助就得不到充分体现，感染力也将被削弱。正所

谓“不阔则狭处不苦，能狭则阔境愈空”（清·浦起龙）。再如 《旅夜书怀》中，“星垂平野阔，月涌大江流”呈现的是天高地迥、雄浑阔大的意境，唯如此，不能衬托出“飘飘何所似，天地一沙鸥”这般个人的极端渺小。

3.客观上：“盛唐气象”在诗人身上的折射。杜甫生于唐朝由 盛转衰时期，而杜甫晚年已完全处于唐朝的衰落期，但是，盛唐 特有的雄壮浑厚的时代气息，赋予了诗人充分的自信、开阔的胸襟，诗风也明朗刚健、大气磅礴，且这种诗风是一贯的、连续的。可以说，这是盛唐时代的精魂在诗人身上的“余音缭绕”。

四、“一题不止一事，一诗不止一题”

杜甫晚年的诗作中抒发的情感往往不是单一的、单纯的，分割的，而是多样的、复杂的、交织的。如《登高》中的“万里悲秋

常作客，百年多病独登台”一句，万里是一悲远，悲秋是二悲凉；做客是三悲离，百年是四悲老；多病是五悲身，登台是六悲孤，

壮志难酬七悲怨和八悲愤。再如《登岳阳楼》中的“凭轩涕泗流”，杜甫泪水的成分是复杂的，“亲朋无一字，老病有孤舟”，悲年老，悲体病，悲孤身，悲漂泊，悲亲朋无信，真可谓五味杂陈，“剪不断，理还乱”。正如卢世傕所说：“杜诗如《登楼》《阁夜》

……，一题不止一事，一诗不止一题，意中言外，怆然有无穷之思。”

五、不论穷达，心忧天下

杜甫的诗歌被称为“诗史”，杜甫本人被尊为“诗圣”。当然， 个体生命中遭遇挫折苦难的绝不止杜甫一人，“穷则独善其身，

达则兼济天下”的儒家思想被古代知识分子奉为圭臬。杜甫的“圣”体现在他一直扎根在那片大唐土地上，一直关注着现实社会。他

的伟大之处恰恰在于他无论身处何种境地，自身遭遇怎样困苦， 始终心怀家国天下，心忧黎民百姓。“穷年忧黎元，叹息肠内热。”

还以《登岳阳楼》为例，如上文所叙，在抒发了“亲朋无一字，老病有孤舟”的个人情感之后，笔锋一转，“戎马关山北”，又虑

及北方边关战事又起，国家仍然动荡不安。在《阁夜》中，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”突出蜀中大乱，战事紧急，时局

动荡不安；“野哭千家闻战伐”又描绘出战争给百姓带来的水深火热，读来令人动容；在《咏怀古迹（其三）》中，“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”，借他人杯酒浇胸中块垒，表达一心为国却怀才不遇的抑郁，《蜀相》里也流露出类似情感。

以上是对教材中的杜甫选诗作了一些粗线条的概括，希望可以帮助学生整体把握老杜后期诗作的脉络、情感及特点，同时对了解杜甫的整体诗作风格也有一定的指导意义。

（作者单位：安徽省合肥市第八中学）