探究开发利用语文地方课程资源应遵循的原则 。周在本世纪开始的基础教育课程改革中，关于课程资 源的探讨越来越多。２００１年颁布的《国务院关于基础教育 改革与发展的决定》中指出，基础教育改革的具体目标之 一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应 性。”这表明我国的基础教育课程管理体制将由过去的国 家集中管理向国家、地方、学校三级课程管理转变。随后 的《义务教育语文课程标准（实验稿）》《普通高中语文 课程标准（实验稿）》都按照国家政策的指示突出强调地 方课程资源的重要性，其中《义务教育语文课程标准（实 验稿）》提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多 种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发， 积极利用。”而《普通高中语文课程标准（实验稿）》提 出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须 增强课程资源意识，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等 多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”十多年过 去了， 《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》更多强调 了语文地方课程资源，其中说道： “各地都蕴藏着多种语 文课程资源，学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和 本特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特 别是人的资源因素和在课程过程中生成的资源因素。”既 然语文地方课程资源如此频繁地被提及，无规矩不成方 圆，接下来我们将探讨一下开发利用语文地方课程资源应 遵循的相关原则。其中有些原则是各门地方课程资源开发 利用都应遵循的原则，有些是开发利用语文地方课程独有 的原则。 一、科学性 １．体现语文学科的特点——工具性和人文性的统一 我国的语文教育经过多年的探讨和实践，将语文课 程的性质定义为“工具性和人文性的统一”，这也是语文 课程的基本特点。因此开发语文地方课程资源应将“工具 性”和“人文性”相统～，既要培养学生表情达意、交 ｌｌ‘．髓流沟通的能力，同时也要培养学生作为“人”的“文化 …， 琳 性”，包含了情感态度价值观、文化品位、思想道德、审 美情趣等，最终实现自由全面的发展。二者不是对立而是 统一， “所谓统一就是在语文教学过程趾体现一定的人文 性，而不是只追求单纯的工具性，不是排除承担一定的人 文责任，而是要使工具性与人文性统一起来。”…能够切实 提高学生听说读写各方面的素养，培养学生的实践能力， 并使学生掌握学习方法、提高学习效率。 ２．符合学生的学习特征、兴趣爱好和发展需求 不同年龄阶段学生的学习特征、兴趣爱好和发展需求 都有很大区别，在开发语文地方课程资源时，应遵循一定 的程序和步骤，有序进行，合理安排，充分考虑学生的 实际情况，按照学生学习规律和教师教学规律来循序 渐进地开展，主要体现为先易后难、先近后远、先浅后 深、先简后繁，将各种零星的、无序的地方课程资源通过 整理、加工，以最适合学生接受、最适合教师传授的方式 开发利用。 ３．要强化教师开发利用意识 “地方课程资源”这一概念的提出可溯源到上个世 纪，但是目前在国内进行的并不是很成功，很多语文教师 课程资源意识淡薄，认为开发课程资源主要是专家特别是 课程编写者的工作，可是专家低着头开发的课程的优势主 要在学术价值上，其实践性可能因为不了解各地的差异性 和多样性而大打折扣。因此，要想Ｊｔｌ￣Ｎ地进行语文地方课 程资源的开发利用，首先就要强化教师的开发意识，一线 的语文教师应该主动地开发和利用地方课程资源，把开发 和利用地方课程资源当作实现语文课程目标的媒介，充分 发挥自己在开发利用语文地方课程资源的作用。 二、本土化 本土化的原则包含二层含义，一是立足于本土，我 国地域辽阔，历史悠久，民族众多，各地之间在自然、社 会、文化方面都有很大的差异，各地所蕴藏的语文课程资 源在种类、数量和存在状态与方式上都不一样。因此我们 在开发利用地方语文课程资源的时候要立足地方，根据本 教 、 地的实际状况，找出自己的优势和特色，实事求是。二 到语文学科，我们要开发对当前语文教育教学有现实意义 是，开发利用评论课程资源的基本目的是为了满足地方发 的语文地方课程资源。同时由于语文地方课程资源的开发 展的实际需要。一百年前，杜威为儿童设计的课程中就包 与利用只是为了补充丰富的语文课程，所以要尽量选择学 括乡土历史探讨、社区经济研究等课程。这些课程在目 生感兴趣的语文资源。 标上除了注重培养学生的探究能力外，另一重要的目标就 是适应时代发展的需要，密切学生与社区发展和社会生活 六、资源共享 在语文课程标准中提到要求各地建立自己的语文教育 的联系。因此开发利用地方课程资源就要以为地方做贡献 资源中心，实现资源共享，拓展学生的视野。“资源共享 为努力方向， “培养学生的社会责任感，以及参与社会生 不仅可以缓解教育资源短缺的矛盾，提高社会资源的利用 活的能力，培养和发展学生适应地方或发展需要的基本素 效率，还可以培养学生、教师在不同时间范围、空间范围 质。”（ 三、整体性 内资源共享的意识，感受人与人之间互帮互助、分享合作 的精神。”㈨目前网络已进入大部分学校和家庭，互联网的 三级课程即国家课程、地方课程、校本课程构成了 普及是必然趋势，“初步实现网络教育的地方，还可以考 一个有机的整体，它们之间的联系既是普遍的，也是相互 的，因此地方课程的开发利用不能孤立于三级课程的整体 而单独考虑，否则这个系统的整体功能将无法得到有效的 发挥，也会影响国家课程和校本课程的效力，地方课程的 生命活力也得不到保证。地方语文课程资源的开发利用必 须遵循国家课程标准，并且与国家、校本课程相结合，统 一规划、统筹实施， “使地方课程的开发既能促进国家课 程的发展，又能顾及校本课程的成长，使三级课程形成一 种合力，发挥整体的育人功能，实现基础教育课程的整体 化发展。”［。 四、合作性 地方课程开发与利用是以一个行政区域为基地的，因 此在开发利用的过程中，地方有关教育机构的合作交流与 协商是必须的。语文地方课程资源的开发与利用只有各级 教育机构的合作是不够的，语文课程资源量大、种类多的 特点决定了它还要和博物馆、科技馆以及民间艺人、文学 研究机构等协调、合作。此外，为避免开发利用地方语文 课程资源时的自我封闭，还需要加强和其他地区的联系合 作，增强地方课程资源开发利用的变革创新能力。 五、可行性 １．在众多可开发利用的资源中要分清轻重缓急、先后 顺序 中国幅员辽阔，历史悠久，各地可供开发利用的语文 课程资源都相当多，因此需要对众多可用资源进行筛选。 在筛选众多语文课程资源时，应选择与学生生活、现代社 会和经济发展密切相关的资源，充分利用本土资源，并及 时补充反映地区建设和发展的新成果、新情况。这些才是 地方语文课程资源开发利用中的“重”和“先”。 ２．最高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值 建设语文地方课程资源需要地方政府在财力、人力、 物力上给予支持，同时要遵循“低成本高效益的原则”。 在进行资源开发之前，要做好准备工作。充分利用原有的 设备、资料，就地取材既可以缩短时间，也可以节省人力 资源；高年级学生用的一些地方课程资源的教材、资料可 以留给低年级的学生使用，实现资源的反复多次利用，使 总经费开支大大减少，也能提高资源的利用担质量。具体 虑在区域范围内构建更大的共享资源数据库，形成集成化 的学习资源中心，包括围绕学生的研究专题组建的专题资 源库，演示型或交互型学习软件库，课例库和知识素材库 等等，实施交互式的导师指导和分布式的学习。” 各地可 利用共享资源丰富自己的语文课程资源，同时也可以互相 借鉴学习，共同开发。 注释： ［１】昊娟： Ⅸ论语文学科工具性与人文性的和谐统一》，鸡西大学 学报，２００９年，第５期。 ［２】郭元祥： 《关于地方课程开发的几点思考》，课程・教材・教 法，２０００年，第１期。 ［３】张传珍：《中小学地方课程开发的理论探讨》，内蒙古师范大 学硕士毕业论文，２００ ３级。 ［４】王捷： 《研究性学习的社会教育资源开发》，上海教育科研， ２００１年，第５期。 【５］叶平： Ⅸ研究性学习的资源建设》，教育理论与实践， ２００２ 年，第９期。 参考文献： 【１】吴娟．论语文学科工具性与人文性的和谐统一［Ｊ】．鸡西大学学 报，２００９，（０５）． 【２】郭元祥．关于地方课程开发的几点思考［Ｊ］．课程－教材・教法， ２０００，（０１）． 【３］张传珍．中小学地方课程开发的理论探讨［Ｄ．内蒙古师范大学，Ｄ］ ２０Ｏ３． 【４】郭晓莹．地方语文课程资源的开发与利用——以福州市为例【Ｄ】． 福建师范大学，２００５． ［５】张华．课程与教学论［Ｍ．上海教育出版社，２０００．Ｍ］ （周琳安徽师范大学文学院２４１０００） 鼍 妻 兰 著